Pengaruh pembelajaran VAK terhadap personal safety skills pada individu dengan tunagrahita sedang dan berat di Panti Rawat X
DOI:
https://doi.org/10.17977/um070v6i22026p413-430Keywords:
intellectual disability, personal safety skills, VAKAbstract
Individuals with intellectual disabilities are a population vulnerable to violence and violations of bodily boundaries due to limitations in intellectual functioning and adaptive behavior. Their limited ability to recognize dangerous situations, refuse unwanted actions, and report threatening experiences highlights the importance of developing personal safety skills. This study aimed to improve personal safety skills among individuals with moderate and severe intellectual disabilities through a Visual, Auditory, and Kinesthetic (VAK)-based intervention using the Body Safety Song. A quantitative method with a one-group pretest-posttest design was employed, involving six individuals with moderate and severe intellectual disabilities residing at Residential Care Facility X. Data were collected using the What If Situation Test (WIST-III-R), which assesses the aspects of recognize, resist, and report. The results showed that the mean pretest score of 18.83 increased to 33.50 at posttest, indicating an improvement in personal safety skills following the intervention. These findings suggest that a VAK-based intervention delivered through song media is effective in supporting the development of self-protection skills among individuals with intellectual disabilities.
Abstrak
Individu dengan tunagrahita merupakan kelompok yang rentan mengalami kekerasan dan pelanggaran batas tubuh akibat keterbatasan fungsi intelektual serta perilaku adaptif. Rendahnya kemampuan mengenali situasi berbahaya, menolak perlakuan yang tidak diinginkan, dan melaporkan pengalaman yang mengancam menunjukkan pentingnya pengembangan personal safety skills. Penelitian ini bertujuan meningkatkan personal safety skills pada individu tunagrahita sedang dan berat melalui intervensi berbasis Visual, Auditory, Kinesthetic (VAK) menggunakan lagu Body Safety Song. Penelitian menggunakan metode kuantitatif dengan desain one-group pretest-posttest yang melibatkan partisipan di Panti Rawat X. Penelitian menggunakan metode kuantitatif dengan desain one-group pretest-posttest yang melibatkan enam individu dengan tunagrahita sedang dan berat di Panti Rawat X. Pengukuran dilakukan menggunakan What If Situation Test (WIST-III-R) yang mencakup aspek recognize, resist, dan report. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata skor pretest sebesar 18,83 meningkat menjadi 33,50 pada posttest, yang mengindikasikan adanya peningkatan personal safety skills setelah pemberian intervensi. Temuan ini menunjukkan bahwa intervensi berbasis VAK melalui media lagu efektif mendukung pengembangan keterampilan perlindungan diri pada individu tunagrahita.
References
Daftar Rujukan
Alfiyanah, L., & Yahdinil Firda Nadhirah. (2024). Analisis pembelajaran bagi anak tunagrahita di Sekolah Khusus (SKh) Negeri 02 kota Serang. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 10(04), 234 - 242. https://doi.org/10.36989/didaktik.v10i04.4721
American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. (2021). Defining Criteria for Intellectual Disability. https://www.aaidd.org/intellectual-disability/definition
American Psychiatric Association. (2022). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed., text rev.; DSM-5-TR). American Psychiatric Association Publishing. https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425787
Aziz, A., Sarnoto, A. Z., & Daffa, M. (2025). Multisensori Al-Qur’an: Model pembelajaran Al-Qur’an bagi siswa tunagrahita. Al-Zayn: Jurnal Ilmu Sosial & Hukum, 3(5), 6059-6079. https://doi.org/10.61104/alz.v3i5.2225
Christiana, E. (2025). Effectiveness of personal safety skills training as an effort to prevent sexual violence in adolescents. Jurnal Kesehatan, 16(1). https://doi.org/10.35730/jk.v16i1.1178
Fithriyah, D. N., Mahfudhotin I., N., Athiyah, Q., Alfia, S. M., & Lestari, P. (2026). Hambatan belajar anak berkebutuhan khusus (ABK) pada pembelajaran inklusi di SD. Jurnal Pendidikan, 11(1). https://doi.org/10.23969/jp.v11i01.39629
Hasyim, A. N., Cahyaningtyas, D. P., Iriansyah, Y., Azahra, D. N., Kolayniskov, N., & Lusiana, R. (2023). Pengembangan personal safety skill anak tunagrahita di SLB Nur Husnina melalui training attention, comprehension and creativity. Journal of Community Dedication, Article 4..
Jannah, M. M., Supriadi, N., & Suri, F. I. (2019). Efektivitas model pembelajaran Visualization Auditory Kinesthetic (VAK) terhadap pemahaman konsep matematis berdasarkan klasifikasi self-efficacy sedang dan rendah. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 8(1), 215-224. http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1892
Jayanti, N. T., & Pratisti, W. D. (2023). Meningkatkan kemampuan calistung anak tunagrahita dengan metode VAKT (Visual, Audio, Kinestetik, dan Taktil). Jurnal Muara Pendidikan, 8(1), 34-39. https://doi.org/10.52060/mp.v8i1.1180
Joni, I. D. A. M., & Surjaningrum, E. R. (2020). Psikoedukasi pendidikan seks kepada guru dan orang tua sebagai upaya pencegahan kekerasan seksual pada anak. Jurnal Diversita, 6(1), 20–27. https://doi.org/10.31289/diversita.v6i1.3582
Julitha, R. I. D., Meyer, R. P., Aolia, N. F., Asran, A., Ramdanil, A. D., & Nasir, M. (2024). Innovation in reading, writing and arithmetic learning based on VAKT for moderate mentally retarded students at SLB YPAC Makassar: Inovasi pembelajaran calistung berbasis VAKT untuk siswa tunagrahita sedang SLB YPAC Makassar. Dinamisia : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 8(5), 1297-1305. https://doi.org/10.31849/dinamisia.v8i5.22786
Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak. (2022, Februari 10). KemenPPPA: Perempuan dan anak penyandang disabilitas alami kerentanan berlapis. https://www.kemenpppa.go.id/index.php/siaran-pers/kemenpppa-perempuan-dan-anak-penyandang-disabilitas-alami-kerentanan-berlapis
Mareta, I. R. (2023). Edukasi Personal Safety Skills (Recognize, Resist, dan Report) dengan media audiovisual terhadap kemampuan anak mencegah kekerasan seksual [Skripsi Sarjana, Universitas dr. Soebandi Jember]. Repositori Penelitian dr. Soebandi Jember. http://repo.uds.ac.id/id/eprint/962
Mayer, R. E. (2021). Multimedia learning (3rd ed.). Cambridge University Press.
Rahayu, M. D., Riyana. C., & Silvana, H. (2017). Efektivitas penerapan model pembelajaran VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata pelajaran bahasa indonesia. Educational Technologia, 1(2). https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/8955
Restian, A., & Aini, D. F. N. (2019). Tari Glipang sebagai sarana peningkatan konsentrasi kinestetik tunagrahita. Satwika: Kajian Ilmu Budaya dan Perubahan Sosial, 3(1), 1–11. https://doi.org/10.22219/satwika.v3i1.8678
Riinawati. (2021). Hubungan konsentrasi belajar siswa terhadap prestasi belajar peserta didik pada masa pandemi Covid-19 di sekolah dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 2305–2312. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.886
Seppewali, A., Yanti, R. W., Said, S. M., Adivar, A., Rosmila, R., Syahrina, S., & Zahid, M. (2025). Pengembangan media Augmented Reality berbasis multisensori dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan numerasi siswa tunagrahita di SLB Negeri Lutang Kabupaten Majene. Jubaedah: Jurnal Pengabdian dan Edukasi Sekolah (Indonesian Journal of Community Services and School Education), 5(3), 1181-1190. https://doi.org/10.46306/jub.v5i3.483
Shalock, R. L., Luckasson, R., & Tassé, M. J. (2021). Intellectual disability: Definition, diagnosis, classification, and systems of supports (12th ed.). American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
Sihombing, H. W., Afandi, M., & Subhan, M. (2024). Faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. AR-RUMMAN: Journal of Education and Learning Evaluation, 1(2), 685-691. https://doi.org/10.57235/arrumman.v1i2.4320
Suriadi, N. M. . (2023). Upaya meningkatkan konsentrasi dan kemampuan motorik halus dengan penggunaan permainan edukatif meronce pada anak tunagrahita sedang di kelas I SLB. Indonesian Journal of Instruction, 4(2), 124–132. https://doi.org/10.23887/iji.v4i2.60572
Taufik, E., Rayendra, R., Hidayanti, A., & Hendri, N. (2026). Technology-Supported Visual-Social Media for body boundary education among children with intellectual disabilities: A systematic literature review. Journal of ICSAR, 322-336. https://doi.org/10.17977/um005v10i22026p322-336
Tinova, A., & Ardisal, A. (2023). Meningkatkan kemampuan mengenal huruf konsonan menggunakan video animasi pada siswa tunagrahita ringan di kelas V SLB Hikmah Miftahul Jannah Padang. Jurnal Pendidikan, 32(2), 207–216. https://doi.org/10.32585/jp.v32i2.3817
William, & Hita. (2019). Mengukur tingkat pemahaman pelatihan PowerPoint menggunakan quasi experiment one-group pretest-posttest. Jurnal SIFO Mikroskil, 20(1), 71–80. https://doi.org/10.55601/jsm.v20i1.650
Wissink, I. B., van Vugt, E., Smits, I., Moonen, X., & Stams, G. (2017). Reports of sexual abuse of children in state care: A comparison between children with and without intellectual disability. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 43(1), 1–12. https://doi.org/10.3109/13668250.2016.1269881
World Health Organization. (2022). Children with disabilities more likely to experience violence. Pan American Health Organization. https://www.paho.org/en/news/13-7-2012-children-disabilities-more-likely-exper ience-violence
Wurtele, S. K., Hughes, J., & Owens, J. S. (1998). An examination of the reliability of the "What If" Situations Test: A brief report. Journal of Child Sexual Abuse, 7(1), 69–75. https://doi.org/10.1300/J070v07n01_05
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Flowrench Tabitha Lembong, Itsna, Patresia, Willy Tasdin
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
3.png)
1.png)
1.png)
